En la siguiente presentación, puede verse la relación entre las actividades, artefactos digitales y herramientas TIC que utilizaremos en las diferentes fases del proyecto de la prehistoria para Educación Infantil, además de las aportaciones de mis socias:
martes, 6 de mayo de 2014
jueves, 1 de mayo de 2014
Búsqueda de socios
Para la búsqueda de soci@s, dado que me es un poco complicado estar pendiente de las redes sociales, he optado por reunir a dos tutoras de mi centro, es decir, de mi entorno local y personal de aprendizaje, para que avalen este prototipo de proyecto.
Ambas tienen amplia experiencia en la docencia en Educación Infantil y un conocimiento medio de las Nuevas Tecnologías.
El trabajo se repartirá de la siguiente manera:
- Reuniones para tratar y consensuar los objetivos, contenidos a tratar, actividades y propuesta de evaluación. De manera conjunta, elaboraremos la parte teórica del proyecto.
- Autoformación respecto al uso de herramientas TIC como Youtube o PowerPoint.
- El proyecto se desarrollará tal y como hemos descrito en la parte teórica (es decir, con las mismas características y condiciones) para, al finalizarlo, reflexionar sobre las propuestas de mejora dependiendo de las dificultades que nos hayamos encontrado con cada grupo de alumnos/as. En definitiva, se replicará el proyecto en condiciones "idénticas" teniendo en cuenta las particularidades y singularidades de cada clase.
- Los movimientos en el aula, de entrada y de salida se han negociado entre las maestras. Todas participamos de estos movimientos ya sea en el aula (como guía y conductoras del aprendizaje cooperativo), hacia dentro del aula (como mediadoras y facilitadoras con las familias) y hacia fuera del aula (como orientadoras del grupo en talleres o en actividades extraescolares).
miércoles, 23 de abril de 2014
El prototipo de mi proyecto
http://www.wideo.co/view/3087301398259408577
Título: Viviendo en
las cavernas
Proyecto de la
Prehistoria para Educación Infantil
De diseño retrospectivo,
es decir, plantea desde el principio un producto final que da respuesta al reto
propuesto a los niños/as y da sentido al proyecto. El planteamiento de
actividades es secuencial que va desarrollando el producto final.
Este proyecto está pensando para el
nivel de 4 años del centro, que cuenta con dos aulas en este nivel. Se
desarrollará durante un mes y tiene como eje motivador y organizador la prehistoria.
El producto
final consistirá en la construcción de nuestra cueva rupestre sintiéndonos verdaderos
pobladores prehistóricos y en la elaboración de un dossier a modo de resumen
del desarrollo de nuestro proyecto.
En relación con el currículum:
-
Respecto a las competencias
básicas cabe destacar que aunque en la etapa de Educación Infantil no aparecen
reflejadas de manera expresa en la LOE, sí nos insta en varios de sus artículos
a dotar a nuestro alumnado de los instrumentos y habilidades que les sean
necesarios para que, a lo largo de su etapa educativa, los alumnos/as sean
capaces de adquirir dichas competencias.
Durante este proyecto, trabajaremos todas las
competencias básicas del siguiente modo:
Competencia en
comunicación lingüística: escucha de cuentos,
participación en la asamblea, expresión de emociones y sensaciones.
Competencia
matemática: conteo de colecciones, resolver
y proponer soluciones a los problemas en la prehistoria por falta de
herramientas u otras facilidades de la vida cotidiana de hoy en día.
Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico: interacción con el mundo físico y natural mediante
salidas extraescolares, conocimiento de los recursos del entorno y sus
posibilidades, predicción de consecuencias, estimación del tiempo, y la conciencia
de la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones de
vida,
Tratamiento de la
información y competencia digital: desarrollo de
habilidades para un uso progresivamente más autónomo del ordenador y la pizarra
digital interactiva.
Competencia social y
ciudadana: comprender la realidad social
del mundo en que se vive y conocer cómo era el modo de vida de los pobladores
prehistóricos.
Competencia cultural
y artística: apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas típicas de la
prehistoria como las pinturas rupestres y los monumentos megalíticos,
intentando reproducirlos con diversos materiales y técnicas plásticas, además
de utilizar estas producciones como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal. Se contribuye al desarrollo de la creatividad, esfuerzo personal,
solidaridad y compañerismo y conciencia del patrimonio cultural de nuestra
tierra.
Competencia para
aprender a aprender: con el trabajo tanto individual
como en grupo, se consigue una mejora en la capacidad de aprender de forma
autónoma, ya que los alumnos/as se apoyarán en aprendizajes y experiencia anteriores
con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos
contextos. Para el desarrollo de esta competencia, los alumnos deberán empezar
a tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales y limitaciones, sabiendo
qué pueden hacer por sí mismos y qué cosas son las que tienen que hacer con
ayuda de otras personas.
Competencia para la
autonomía e iniciativa personal: se pretende que los
alumnos/as vayan adquiriendo autoconocimiento a través de su interacción con el
medio, con sus iguales y con los adultos, y en su capacidad para actuar por
iniciativa propia, expresándose y controlando su propio cuerpo y el uso de
diferentes útiles.
-
Respecto a los objetivos y contenidos,
los definiremos a partir del currículo de Educación Infantil, especificado en
el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de Educación Infantil en el Principado de Asturias:
OBJETIVOS:
ü Conocer e identificar
las características más importantes de los pobladores prehistóricos: modo de
vida, costumbres, alimentación, herramientas.
ü Reconocer y reproducir
manifestaciones artísticas e hitos culturales y artísticos cuya importancia
llega hasta nuestros días, utilizando diferentes técnicas plásticas.
ü Representar y expresar
aspectos de la realidad vivida por nuestros antepasados, desarrollando
competencias comunicativas y formas de expresión.
ü Adquirir vocabulario
relacionado con el proyecto.
ü Descubrir el museo
como un espacio multidisciplinar en el que no sólo se mira sino que también se
actúa para vivenciar la información y la cultura.
ü Valorar el patrimonio
cultural y artístico, descubriendo su importancia para comprender mejor nuestro
presente.
CONTENIDOS
Área I: Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal
§ Conocimiento de la
actividad humana de los pobladores prehistóricos.
§ Identificación y
expresión de emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de las
demás personas.
§ Valoración positiva y
respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de
los demás, evitando actitudes discriminatorias.
§ Regulación del propio
comportamiento en situaciones de juego. Progresivo control del tono, equilibrio
y respiración.
§ Comprensión y
aceptación de las reglas para jugar, participación en su regulación y
valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de
relación con los demás.
§ Satisfacción por la
realización de tareas acordadas y conciencia de la propia competencia.
§ Habilidades para la
interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones con
sus iguales. Iniciación a la búsqueda de estrategias para el análisis y la
resolución pacífica de conflictos.
§ Reconocimiento de las
necesidades básicas y su relación con la práctica de hábitos saludables:
higiene corporal, alimentación y descanso.
Área II: Conocimiento del entorno
§ Interés por la
observación y exploración de objetos y materiales propios de la época
prehistórica. Percepción de atributos y cualidades.
§ Estimación intuitiva y
medida del tiempo.
§ Observación e
identificación de los recursos del entorno aprovechados en la prehistoria.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.
Conocimiento de animales de la prehistoria: el mamut.
§ Reconocimiento de
algunas señas de identidad cultural de la época prehistórica.
§ Identificación de la
vivienda y algunas herramientas prehistóricas.
§ El arte en la
prehistoria: pintura rupestre, monumentos megalíticos, escultura y cerámica.
§ Conocimiento de las
aportaciones de la prehistoria a nuestro patrimonio más cercano a nuestra vida
cotidiana.
§ Identificación del
museo como espacio de descubrimiento.
Área III: Lenguajes:
comunicación y representación.
§ Utilización y
valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, y
explorar conocimientos.
§ Uso progresivo de
léxico variado y con creciente precisión relativo al proyecto, estructuración
apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
§ Participación y
escucha activa en situaciones habituales de comunicación: cuentos, asambleas,
vídeos…
§ Utilización adecuada
de las formas socialmente establecidas para relacionarse con las demás personas
y de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de
palabra.
§ Acercamiento a la
lengua escrita, incorporando la invención de un lenguaje primitivo propio entre
el alumnado.
§ Escucha y comprensión,
como fuente de placer y aprendizaje, de cuentos, poesías, adivinanzas.
§ Iniciación en el uso
de diversos instrumentos tecnológicos: ordenador, video-cámara digital y
pizarra digital interactiva.
§ Acercamiento a
producciones audiovisuales: películas y dibujos animados. Valoración crítica de
sus contenidos.
§ Expresión y
comunicación de hechos, sentimientos, emociones y vivencias o fantasías a
través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos
materiales y técnicas, y sobre diferentes soportes.
§ Participación activa y
disfrute en la interpretación de canciones con movimientos similares a las danzas
de pueblos primitivos.
§ Experimentación y
descubrimiento de elementos del lenguaje plástico: líneas, formas, colores,
texturas.
§ Expresión e
interpretación del arte rupestre.
Realizaremos
actividades iniciales, de desarrollo y finales mediante agrupación individual,
en pequeño y en gran grupo. Además, necesitaremos la colaboración de las familias
y utilizaremos diversos recursos TIC: ordenador con diversas aplicaciones,
pizarra digital, Internet…
El proyecto cuenta
con indicadores de éxito (DAFO) y de criterios de evaluación para el alumnado,
para el profesorado y para el propio proyecto en colaboración con las familias.
lunes, 21 de abril de 2014
Pros y contras de la enseñanza directa y el AbP
Antiguamente, nadie se cuestionaba el método de enseñanza-aprendizaje en los centros pero la escuela necesita evolucionar y conseguir en cada etapa educativa lo mejor del alumnado. ¿Realmente es eficaz el método clásico de E-A o necesitamos innovar? Ante esta primera cuestión del curso MOOC Aprendizaje basado en Proyectos, podemos comparar ambos métodos y comprobar si realmente uno es más eficaz que otro.
ENSEÑANZA DIRECTA:
Ventajas:
- Es cómodo para el profesor puesto que es la enseñanza con la que hemos aprendido, es decir, actuamos de manera similar a la cual nos enseñaron nuestros profesores. Además, al ser la metodología clásica y da seguridad a las familias por el hecho de ser “la manera de enseñar de siempre”: transmite buen hacer y es bien valorada.
- El alumnado se siente seguro cuando impartimos de esta manera, puesto que también está acostumbrado a dicha metodología y sabe cómo preparar la materia y el futuro examen. Es previsible para ellos.
- Preparar las lecciones para impartir clase es poco costoso y puede reutilizarse para próximos cursos, ya que enseñamos lo mismo (poco suelen variar los curriculums) y de la misma manera.
- Permite transmitir contenidos en relativamente poco tiempo.
- Enseñando tácticas de aprendizaje al alumnado puede ser muy útil para generar en ellos aprendizajes significativos.
- El profesor tiene un gran control sobre el aula a la hora de elegir qué contenidos se enseñan y el manejo de las situaciones y orden en clase.
- La forma de evaluación (el examen) parece la medida más objetiva de conocer qué saben los alumnos y estos controles son bien valorados por las familias ya que comparten la idea de que evalúan de forma directa y justa.
Inconvenientes:
- El alumnado memoriza y repite, con lo que da lugar a un aprendizaje memorístico y, en muchas ocasiones, no significativo: se limitan a “vomitar” la información en el examen y después la olvidan.
- Limita el aprendizaje ya que es el profesor quien tiene las decisiones de hasta dónde llegar con los contenidos y no hasta dónde el alumno quiera llegar.
- La evaluación se centra en los contenidos puesto que es lo único que se enseña. Evaluar únicamente el examen convierte a los alumnos en números o porcentajes, sin tener en cuenta lo que han aprendido significativamente, las competencias adquiridas o las actitudes nuevas que han cultivado. Es importante destacar también que no se valora el talento del alumnado ya que todos aprenden lo mismo y de la misma manera, por lo que ciertas habilidades y capacidades de cada uno quedan infravaloradas.
- Las fuentes de información se limitan a la oratoria del maestro y al libro de texto, fichas o lecturas propuestas; y sabemos que aprender se consigue no escuchando a otro, sino haciendo: el aprender haciendo.
- Las clases giran en torno a la figura del profesor sin tener en cuenta la participación del alumnado, con lo que se hacen muy dependientes en habilidades de búsqueda o análisis crítico de la información, puesto que el docente siempre se encarga de esta labor. Es decir, se merma la autonomía de los alumnos y no se deja que el alumno sea el protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Es muy difícil un aprendizaje cooperativo y colaborativo, ya que se fomenta un aprendizaje individualista y competitivo entre alumnos.
- No resulta nada motivador escuchar constantemente al profesor y el alumno no presta atención: se limita a “desconectar”.
- Es complicado atender a la diversidad en clases de oratoria pura. No existe un feedback sobre si los alumnos entienden la materia ni cómo ayudarles a que construyan sus aprendizajes.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:
Ventajas:
- El alumno es el propio protagonista de su aprendizaje (realiza un análisis, búsqueda activa, investigación, critica la información, se comunica con los demás...) y el profesor es el guía, orientador y supervisor del mismo. Así, el alumno adquiere un papel activo, se evita el aburrimiento, la falta de atención, el monotonismo…y da también oportunidades al profesor para aprender de esta metodología cada vez que se organiza un proyecto, puesto que son únicos y diferentes.
- Se adquieren y desarrollan competencias básicas y se aprende significativamente.
- El proyecto se basa en preguntas, cuestiones, problemas, retos reales y cercanos que incitan al alumnado a “necesitar saber más y más”, por lo que no hay límites a la hora de aprender.
- Se aprende haciendo y no memorizando. En el aula el alumnado no se limita a escuchar sino a trabajar en grupo e investigar para elaborar un trabajo común con un resultado o solución al reto propuesto por el proyecto.
- Es una metodología actualizada que fomenta el trabajo con las TIC, lo cual es motivante para el alumnado.
- Permite abordar mejor la diversidad que la enseñanza directa puesto que cada alumno ofrece sus diferentes aportaciones al proyecto desde sus capacidades.
- Permite el desarrollo de entornos de aprendizaje cooperativo y colaborativo, evitando en menor medida aprendizajes individualistas y competitivos.
- La evaluación es más realista: se evalúan los contenidos y las capacidades adquiridas durante el desarrollo del proyecto mediante una rúbrica de indicadores diseñada específicamente para cada proyecto. Además, ofrece feedback que ayuda al alumnado a reflexionar sobre sus puntos débiles y posibles áreas de mejora, por lo que aprenden a regular su propio aprendizaje.
Inconvenientes:
- Requiere mucho más tiempo el desarrollo de las sesiones del proyecto y de la evaluación que en la enseñanza directa.
- A veces se requiere otra organización de los espacios del aula y de material TIC competente (buen acceso a Internet, rápida disponibilidad de material como videoproyectores o PDI, por ejemplo).
- Es necesario un claustro cooperativo y colaborativo que entienda las amplias posibilidades del aprendizaje por proyectos. Además, es conveniente una formación actualizada y suficiente, experiencia en esta metodología y motivación para impartir el proyecto.
- Extendida creencia por parte de familias y de algunos profesores de que sin un examen clásico y con esta manera de trabajo no se aprende, con lo que a veces no se obtiene la colaboración que se desea ni dentro ni fuera del centro y, por tanto, se generan sentimientos de soledad, miedo e inseguridad en los docentes que utilizan AbP.
- Al alumnado le va a costar salir de la “zona de confort y de lo conocido” que tenían con la enseñanza directa, por lo que el primer proyecto puede crearles inseguridades por el miedo a lo desconocido.
Después de reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de cada método de E-A, y trabajando en educación infantil, me decanto por el trabajo por proyectos porque es ideal en esta etapa educativa y difícilmente podríamos pretender que nuestro alumnado de 3 a 6 años aprendiera mediante pura enseñanza directa.
ENSEÑANZA DIRECTA:
Ventajas:
- Es cómodo para el profesor puesto que es la enseñanza con la que hemos aprendido, es decir, actuamos de manera similar a la cual nos enseñaron nuestros profesores. Además, al ser la metodología clásica y da seguridad a las familias por el hecho de ser “la manera de enseñar de siempre”: transmite buen hacer y es bien valorada.
- El alumnado se siente seguro cuando impartimos de esta manera, puesto que también está acostumbrado a dicha metodología y sabe cómo preparar la materia y el futuro examen. Es previsible para ellos.
- Preparar las lecciones para impartir clase es poco costoso y puede reutilizarse para próximos cursos, ya que enseñamos lo mismo (poco suelen variar los curriculums) y de la misma manera.
- Permite transmitir contenidos en relativamente poco tiempo.
- Enseñando tácticas de aprendizaje al alumnado puede ser muy útil para generar en ellos aprendizajes significativos.
- El profesor tiene un gran control sobre el aula a la hora de elegir qué contenidos se enseñan y el manejo de las situaciones y orden en clase.
- La forma de evaluación (el examen) parece la medida más objetiva de conocer qué saben los alumnos y estos controles son bien valorados por las familias ya que comparten la idea de que evalúan de forma directa y justa.
Inconvenientes:
- El alumnado memoriza y repite, con lo que da lugar a un aprendizaje memorístico y, en muchas ocasiones, no significativo: se limitan a “vomitar” la información en el examen y después la olvidan.
- Limita el aprendizaje ya que es el profesor quien tiene las decisiones de hasta dónde llegar con los contenidos y no hasta dónde el alumno quiera llegar.
- La evaluación se centra en los contenidos puesto que es lo único que se enseña. Evaluar únicamente el examen convierte a los alumnos en números o porcentajes, sin tener en cuenta lo que han aprendido significativamente, las competencias adquiridas o las actitudes nuevas que han cultivado. Es importante destacar también que no se valora el talento del alumnado ya que todos aprenden lo mismo y de la misma manera, por lo que ciertas habilidades y capacidades de cada uno quedan infravaloradas.
- Las fuentes de información se limitan a la oratoria del maestro y al libro de texto, fichas o lecturas propuestas; y sabemos que aprender se consigue no escuchando a otro, sino haciendo: el aprender haciendo.
- Las clases giran en torno a la figura del profesor sin tener en cuenta la participación del alumnado, con lo que se hacen muy dependientes en habilidades de búsqueda o análisis crítico de la información, puesto que el docente siempre se encarga de esta labor. Es decir, se merma la autonomía de los alumnos y no se deja que el alumno sea el protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Es muy difícil un aprendizaje cooperativo y colaborativo, ya que se fomenta un aprendizaje individualista y competitivo entre alumnos.
- No resulta nada motivador escuchar constantemente al profesor y el alumno no presta atención: se limita a “desconectar”.
- Es complicado atender a la diversidad en clases de oratoria pura. No existe un feedback sobre si los alumnos entienden la materia ni cómo ayudarles a que construyan sus aprendizajes.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:
Ventajas:
- El alumno es el propio protagonista de su aprendizaje (realiza un análisis, búsqueda activa, investigación, critica la información, se comunica con los demás...) y el profesor es el guía, orientador y supervisor del mismo. Así, el alumno adquiere un papel activo, se evita el aburrimiento, la falta de atención, el monotonismo…y da también oportunidades al profesor para aprender de esta metodología cada vez que se organiza un proyecto, puesto que son únicos y diferentes.
- Se adquieren y desarrollan competencias básicas y se aprende significativamente.
- El proyecto se basa en preguntas, cuestiones, problemas, retos reales y cercanos que incitan al alumnado a “necesitar saber más y más”, por lo que no hay límites a la hora de aprender.
- Se aprende haciendo y no memorizando. En el aula el alumnado no se limita a escuchar sino a trabajar en grupo e investigar para elaborar un trabajo común con un resultado o solución al reto propuesto por el proyecto.
- Es una metodología actualizada que fomenta el trabajo con las TIC, lo cual es motivante para el alumnado.
- Permite abordar mejor la diversidad que la enseñanza directa puesto que cada alumno ofrece sus diferentes aportaciones al proyecto desde sus capacidades.
- Permite el desarrollo de entornos de aprendizaje cooperativo y colaborativo, evitando en menor medida aprendizajes individualistas y competitivos.
- La evaluación es más realista: se evalúan los contenidos y las capacidades adquiridas durante el desarrollo del proyecto mediante una rúbrica de indicadores diseñada específicamente para cada proyecto. Además, ofrece feedback que ayuda al alumnado a reflexionar sobre sus puntos débiles y posibles áreas de mejora, por lo que aprenden a regular su propio aprendizaje.
Inconvenientes:
- Requiere mucho más tiempo el desarrollo de las sesiones del proyecto y de la evaluación que en la enseñanza directa.
- A veces se requiere otra organización de los espacios del aula y de material TIC competente (buen acceso a Internet, rápida disponibilidad de material como videoproyectores o PDI, por ejemplo).
- Es necesario un claustro cooperativo y colaborativo que entienda las amplias posibilidades del aprendizaje por proyectos. Además, es conveniente una formación actualizada y suficiente, experiencia en esta metodología y motivación para impartir el proyecto.
- Extendida creencia por parte de familias y de algunos profesores de que sin un examen clásico y con esta manera de trabajo no se aprende, con lo que a veces no se obtiene la colaboración que se desea ni dentro ni fuera del centro y, por tanto, se generan sentimientos de soledad, miedo e inseguridad en los docentes que utilizan AbP.
- Al alumnado le va a costar salir de la “zona de confort y de lo conocido” que tenían con la enseñanza directa, por lo que el primer proyecto puede crearles inseguridades por el miedo a lo desconocido.
Después de reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de cada método de E-A, y trabajando en educación infantil, me decanto por el trabajo por proyectos porque es ideal en esta etapa educativa y difícilmente podríamos pretender que nuestro alumnado de 3 a 6 años aprendiera mediante pura enseñanza directa.
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