Coeducación Intef 2014

Una merecida insignia

Desarrollo profesional en el ABP: Red de aprendizaje

La primera tarea de la Unidad 7 consiste en la representación gráfica de la “red de aprendizaje” que sustenta el proyecto que hemos diseñado. Esta "red de aprendizaje" es la base para nuestro desarrollo profesional (y también para la realización y difusión de nuestro proyecto). 

En el gráfico se muestran: 

—quiénes forman la comunidad de los participantes en el proyecto (incluyendo a los estudiantes y a los docentes),
—quiénes colaboran en el proyecto (expertos, otros estudiantes con los que han intercambiado información, colaboradores, etc.),
—quiénes pueden estar interesados en el proyecto (instituciones, otros centros, personas ajenas al mundo de la educación, etc.).

Pensamos nuestra red como engranajes que potencian el proyecto. 

                                                            (pulsa en la imagen para ampliar)

La valoración de la relación con mis socias es muy positiva ya que ambas han potenciado el diseño y desarrollo del proyecto.

Reflexión de la red de aprendizaje: herramientas para dar difusión al proyecto

Teniendo en cuenta el análisis DAFO realizado en la unidad anterior y la representación gráfica de la red de aprendizaje, considero que una buena y eficaz herramienta para dar difusión al proyecto es la creación de entradas en el blog del centro. Esta herramienta TIC consigue aglutinar tanto a los participantes como a los colaboradores y a los interesados, y puede ser utilizado en las tres fases del proyecto: diseño, desarrollo y difusión, a la vez que conseguimos un feedback inmediato sobre aquello que estemos trabajando mediante los comentarios que se pueden hacer en el blog.

Propuesta de investigación:

La última tarea de este MOOC consiste en  diseñar un proyecto de investigación que se realice en paralelo al proyecto de enseñanza. Para ello, nos planteamos las siguientes cuestiones:

·         ¿Cuál es el título de nuestra investigación?

Apropiación del aprendizaje mediante la enseñanza por motivación.

·         ¿Cuál será el problema o pregunta que quieres investigar?

Queremos investigar si nuestro alumnado adquiere más y mejores aprendizajes de forma significativa mediante temas que les resulten motivantes e interesantes como es, en este caso, el tema de la prehistoria en educación infantil.

·         ¿Qué datos necesitas para responderla?

Necesitamos datos observables y directos mediante las producciones de nuestro alumnado: trabajo de fichas, por equipos, disposición a la tarea, participación en asambleas y en talleres con sus familias…

·         ¿Cómo obtendrás estos datos?

Obtendremos estos datos mediante un registro diario de las tareas de cada niño/a que elaboraremos al final de cada sesión. Además, las familias realizarán un cuestionario sobre su visión del proyecto: su implicación en el mismo, la motivación que tiene el niño/a en el hogar respecto al tema del proyecto… También pediremos información mediante una entrevista a las tutoras y agentes implicados en el proyecto (monitores, resto del profesorado…) sobre los conocimientos que el alumnado tiene sobre el tema de la prehistoria

·         ¿Cómo los analizarás e interpretarás?

Obtendremos datos cuantitativos y cualitativos. Reflexionaremos sobre los resultados obtenidos y realizaremos una investigación descriptiva a fin de servir de posibles propuestas de mejora sobre determinados aspectos del diseño, desarrollo y evaluación del proyecto. Buscamos un alumnado motivado durante todo el proceso de enseñanza para obtener el máximo provecho de contenidos por parte del alumnado, es decir, conseguir aprendizajes duraderos, útiles y significativos.

·         ¿Cómo piensas darles difusión a los resultados de tu investigación?

Difundiremos los resultados obtenidos mediante una entrada en nuestro blog, para finalizar esta investigación a la par que el proyecto de trabajo.

Análisis DAFO y MOOCafé

ANÁLISIS DAFO. Proyecto Prehistoria

¿Qué fortalezas/debilidades/oportunidades/amenazas es importante considerar en relación con el proyecto para estar preparados para actuar en consecuencia?

Realizaremos un análisis DAFO para este proyecto, con el fin de conocer qué fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas es importante considerar para estar preparados para actuar en consecuencia y garantizar el éxito de nuestro proyecto.

Plano interior

1.      ¿Cuáles son las fortalezas del centro y cómo se pueden potenciar? Las fortalezas hacen referencia a atributos propios del centro de marcado signo positivo.

• Buena localización del colegio. Se sitúa en el centro de Asturias, por lo que tiene acceso a poca distancia y tiempo a multitud de recursos de las principales ciudades: Oviedo y Gijón.
• Buen clima de trabajo en el centro.
• Posibilidad de acceso a recursos materiales.

2.      ¿Cuáles son las debilidades del centro y cómo se pueden limitar o eliminar?

• Poca motivación para lograr un cambio metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos profesores están cerca de la edad de jubilación y no tienen interés de aprender cosas nuevas. Otros tienen miedo a lo desconocido y poca motivación a la hora de poner en práctica los proyectos. Se limitaría esta debilidad haciendo uso de la formación, del conocimiento de otras prácticas y experiencias para animar al profesorado, y poco a poco, de la renovación de la plantilla.
• Poca experiencia en el diseño y desarrollo de proyectos por parte del profesorado, por lo que sería interesante conocer otras puestas en práctica de proyectos en centros cercanos.
• El edificio de Educación Infantil es especialmente pequeño debido al aumento de ratio y al incremento de matriculación, por lo que no disponemos de ningún aula libre para realizar sesiones de talleres o almacenar material. Es un poco complicado solucionar esta dificultad, aunque siempre podemos usar aulas del edificio de Primaria pero implica desplazamiento al centro, separado del edificio de infantil unos 50 metros.

Plano exterior

3.      ¿Cuáles son las oportunidades que ofrece el entorno y cómo se pueden aprovechar? Las oportunidades hacen referencia a factores externos atractivos y positivos para el centro.

• Colaboración y estrecha cooperación de las familias. El ambiente familiar del centro anima a padres y madres a involucrarse especialmente en las actividades de la escuela infantil.
• Apoyo y comprensión del AMPA en las actividades que se llevan a cabo, puesto que algunos padres y madres son profesores del centro.
• Disponibilidad de recursos económicos desde el Ayuntamiento y desde el propio centro, para paliar algunas deficiencias en determinadas familias.

4.      ¿Qué tipo de amenazas hay en el entorno y cómo se pueden evitar o eliminar?

Las amenazas hacen referencia a factores externos, más allá del control del centro, y que pueden poner en riesgo la consecución de los objetivos propuestos.

• Familias con pocos recursos, pero que pueden recibir el respaldo del centro y del Ayuntamiento mediante becas.

Interpretación análisis DAFO y cambios realizados en el proyecto

La pregunta que nos formulamos mis socias y yo tras el análisis DAFO realizado conjuntamente es: ¿qué dificultades prevés que puedan surgir en el diseño y puesta en práctica de los proyectos de aprendizaje?

Realizando una puesta en común del análisis DAFO en nuestro centro, estamos convencidas de que habrá problemas tanto en el diseño como en la puesta en práctica de proyectos.

En primer lugar, respecto a los problemas de diseño: muchos profesores trabajan “a su aire”, por lo que esa relación de interdependencia de la que se habla a la hora de trabajar por proyectos es complicada y difícilmente podremos llegar a un camino dialogante y consensuado. Además, también consideramos una dificultad la dependencia que muchos profes tienen a las editoriales, por costumbre, por facilidad de trabajo, por comodidad de que ya venga casi todo hecho.

Además, en la puesta en práctica surge un problema que creo que muchos de nosotros hemos vivido más de una vez: las pocas ganas/ pereza/ miedo a lo desconocido/ de algunos profesores con muchos años de docencia y cerca de la jubilación que no quieren “arriesgarse” a participar en nuevos métodos de aprendizaje y prefieren seguir con sus “exposiciones didácticas”.

Los cambios que podríamos realizar no serían tanto en el proyecto, sino en la comunidad educativa, es decir, reeducar y formar al profesorado para transmitirles que el trabajo por proyectos no tiene que ser algo alejado de nuestra realidad educativa ni que corresponde a otros centros llevarlo a cabo por ser “más TIC” o tener más recursos que el nuestro, sino que si entre todos nos apoyamos, realizamos consensos, aprendemos nuevas dinámicas de metodología de enseñanza-aprendizaje… sí podemos poner en marcha proyectos atractivos, motivadores y realmente cargados de enseñanza para que nuestro alumnado consiga aprendizajes significativos.

No veríamos dificultades ni inconvenientes en la familia ni en el alumnado, sólo en el profesorado y en el equipo directivo, además de la búsqueda de apoyos y recursos, ya que en estos tiempos no podemos pedir demasiado a las familias.

Seguramente se nos olviden algunas cosas, así que espero vuestras aportaciones e ideas para conocer otras dificultades en los centros y así saber animar a la comunidad de nuestro cole con el AbP.

Celebración del #MOOCafé de Ciclo para la Presentación del proyecto

Mis socias y yo hemos propuesto en MOOCafé de ciclo de Educación Infantil para conocer las opiniones, sugerencias, ventajas y dificultades de la mano de otras compañeras de infantil que tiene el diseño y la implantación del proyecto para nuestra etapa educativa. Para ello, hemos realizado invitaciones con el programa del evento:

El Programa de la Presentación del Proyecto ha sido el siguiente:

-       Envío de invitaciones para la Presentación

-       Bienvenida a la sala con café, té, refrescos, galletas y aperitivos.

-       Breve presentación de las integrantes del proyecto y nuestras expectativas a la hora de poner en marcha esta nueva experiencia.

-       Presentación Powerpoint con las ideas generales del proyecto.

-       Preguntas, dudas, propuestas…

-       Reparto de un cuestionario final para valorar cómo perciben nuestras compañeras de ciclo nuestros planteamientos: qué les parece para el nivel que imparten, si se animarían a aplicar el proyecto, propuestas de mejora, posibles cambios…

La evaluación en el AbP

Rúbrica del proyecto
Para este proyecto, mis socias y yo hemos realizado la rúbrica para que podamos evaluar las competencias adquiridas por el alumnado. Se trata de una rúbrica para el profesorado, puesto que el proyecto va dirigido a la etapa de educación infantil.

Línea del tiempo

Estrategia de evaluación

Evaluación del alumnado

Ø  En las actividades iniciales, que son las que inician a los alumnos en este proyecto y en los que darán los primeros pasos en la investigación y experimentación, utilizaremos la observación directa con registro para ir viendo el nivel del alumnado, la motivación inicial, las posibles dificultades y cómo ir mejorando el aprendizaje del alumnado, por ejemplo, adaptar las actividades según las características individuales del niño/a. Esta observación la iremos realizando a lo largo del proyecto con el resto de actividades para ver la progresión y evolución del aprendizaje.

Ø  En las actividades de desarrollo, seguiremos usando la observación directa, como ya se ha comentado. Las fotografías realizadas a las actividades, talleres y salidas extraescolares nos servirán de documento gráfico para evaluar el progreso del trabajo realizado por los niños.

El trabajo de fichas nos servirá evaluar mediante el análisis de documentos y el portafolios.

Ø  Por último, nos servirá de evaluación la rúbrica preparada que evalúa todo el trabajo del proyecto. Para la evaluación final, recopilaremos la información que nos han dado los diferentes instrumentos de evaluación durante el proyecto y remitiremos esa información cualitativa a las familias para que puedan ayudar a mejorar a sus hijos en los aspectos de su desarrollo que se precisen.

Evaluación del profesorado

Ø  Nos autoevaluaremos de forma continua con el resultado de las actividades realizadas por los alumnos para comprobar si se ha entendido la actividad (si hemos hecho bien situándola en ese momento del proyecto, por ejemplo).

Ø  Al final del proyecto, nos evaluaremos con la aplicación de un cuestionario entre los profesores de nivel, con algunos aspectos recogidos en la documentación de este curso:

Aspectos del proyecto que pueden ser objeto de evaluación son:

• definición de objetivos, competencias, contenidos y actividades a desarrollar a lo largo del proyecto
• ¿Había una clara correlación entre todos estos elementos del diseño del proyecto?
• ¿Se han conseguido los objetivos previstos?
• ¿Han estado disponibles y han sido suficientes los recursos previstos?
• análisis del desarrollo del proyecto
• ¿Se han realizado todas las fases del proyecto?
• ¿Se han cubierto los puntos críticos del proyecto?
• ¿Se ha alcanzado el producto final esperado?
• análisis del impacto y la satisfacción de los participantes
• ¿Se observa algún cambio en los estudiantes entre el inicio y el final del proyecto?
• ¿Están los participantes directos en el proyecto satisfechos?
• ¿Están los participantes indirectos (familias, resto del profesorado, dirección del centro y otros agentes externos) satisfechos con el desarrollo del proyecto?

Es imprescindible evaluar nuestra labor y aprender de las dificultades, hándicaps… y mejorar para futuros proyectos.

Evaluación por parte de las familias

Ø  Cuestionario al final del proyecto para que rellenen las familias y obtener un feed-back de lo que perciben sobre la cooperación familia-escuela y las actividades realizadas: talleres, actividad final y visita al colegio, aprendizaje de sus hijos/as, otros modos de colaboración posibles, sugerencias e ideas…

Un nuevo prototipo de proyecto UD4

Título: Viviendo en las cavernas.

 Perfil del alumnado: el proyecto está pensado para las alumnas y los alumnos de 4 años de Educación Infantil. Son dos grupos heterogéneos y poco numerosos, interesados en la época prehistórica y los animales primitivos. Este proyecto va a dar respuestas a multitud de interrogantes que puedan tener nuestro alumnado como conocer otros tipos de vida anteriores a la nuestra y la fauna que habitaba antiguamente nuestro planeta.

Producto final: construiremos una cueva rupestre con todos sus detalles y recogeremos nuestros trabajos en un dossier común.

Relación con el currículo: 

En relación a las competencias básicas cabe destacar que aunque en la etapa de Educación Infantil no aparecen reflejadas de manera expresa en la LOE, sí nos insta en varios de sus artículos a dotar a nuestro alumnado de los instrumentos y habilidades que les sean necesarios para que, a lo largo de su etapa educativa, los alumnos/as sean capaces de adquirir dichas competencias.

Durante este proyecto, trabajaremos todas las competencias básicas del siguiente modo:

Competencia en comunicación lingüística: escucha de cuentos, participación en la asamblea, expresión de emociones y sensaciones.

Competencia matemática: conteo de colecciones, resolver y proponer soluciones a los problemas en la prehistoria por falta de herramientas u otras facilidades de la vida cotidiana de hoy en día.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: interacción con el mundo físico y natural mediante salidas extraescolares, conocimiento de los recursos del entorno y sus posibilidades, predicción de consecuencias, estimación del tiempo, y la conciencia de la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones de vida,

Tratamiento de la información y competencia digital: desarrollo de habilidades para un uso progresivamente más autónomo del ordenador y la pizarra digital interactiva.

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social del mundo en que se vive y conocer cómo era el modo de vida de los pobladores prehistóricos.

Competencia cultural y artística: apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas típicas de la prehistoria como las pinturas rupestres y los monumentos megalíticos, intentando reproducirlos con diversos materiales y técnicas plásticas, además de utilizar estas producciones como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Se contribuye al desarrollo de la creatividad, esfuerzo personal, solidaridad y compañerismo y conciencia del patrimonio cultural de nuestra tierra.  

Competencia para aprender a aprender: con el trabajo tanto individual como en grupo, se consigue una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma, ya que los alumnos/as se apoyarán en aprendizajes y experiencia anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Para el desarrollo de esta competencia, los alumnos deberán empezar a tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales y limitaciones, sabiendo qué pueden hacer por sí mismos y qué cosas son las que tienen que hacer con ayuda de otras personas.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal: se pretende que los alumnos/as vayan adquiriendo autoconocimiento a través de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos, y en su capacidad para actuar por iniciativa propia, expresándose y controlando su propio cuerpo y el uso de diferentes útiles.

Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento

En este apartado, desarrollamos la justificación del proyecto definiendo los objetivos y contenidos del mismo a partir del currículo de Educación Infantil, especificado en el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en el Principado de Asturias:

OBJETIVOS:

ü  Conocer e identificar las características más importantes de los pobladores prehistóricos: modo de vida, costumbres, alimentación, herramientas.

ü  Reconocer y reproducir manifestaciones artísticas e hitos culturales y artísticos cuya importancia llega hasta nuestros días, utilizando diferentes técnicas plásticas.

ü  Representar y expresar aspectos de la realidad vivida por nuestros antepasados, desarrollando competencias comunicativas y formas de expresión.

ü  Adquirir vocabulario relacionado con el proyecto.

ü  Descubrir el museo como un espacio multidisciplinar en el que no sólo se mira sino que también se actúa para vivenciar la información y la cultura.

ü  Valorar el patrimonio cultural y artístico, descubriendo su importancia para comprender mejor nuestro presente.

CONTENIDOS

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

§  Conocimiento de la actividad humana de los pobladores prehistóricos.

§  Identificación y expresión de emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de las demás personas.

§  Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

§  Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

§  Comprensión y aceptación de las reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

§  Satisfacción por la realización de tareas acordadas y conciencia de la propia competencia.

§  Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones con sus iguales. Iniciación a la búsqueda de estrategias para el análisis y la resolución pacífica de conflictos.

§  Reconocimiento de las necesidades básicas y su relación con la práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.

Área II: Conocimiento del entorno

§  Interés por la observación y exploración de objetos y materiales propios de la época prehistórica. Percepción de atributos y cualidades.

§  Estimación intuitiva y medida del tiempo.

§  Observación e identificación de los recursos del entorno aprovechados en la prehistoria. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. Conocimiento de animales de la prehistoria: el mamut.

§  Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural de la época prehistórica.

§  Identificación de la vivienda y algunas herramientas prehistóricas.

§  El arte en la prehistoria: pintura rupestre, monumentos megalíticos, escultura y cerámica.

§  Conocimiento de las aportaciones de la prehistoria a nuestro patrimonio más cercano a nuestra vida cotidiana.

§  Identificación del museo como espacio de descubrimiento.

Área III: Lenguajes: comunicación y representación.

§  Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, y explorar conocimientos.

§  Uso progresivo de léxico variado y con creciente precisión relativo al proyecto, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

§  Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación: cuentos, asambleas, vídeos…

§  Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con las demás personas y de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra.

§  Acercamiento a la lengua escrita, incorporando la invención de un lenguaje primitivo propio entre el alumnado.

§  Escucha y comprensión, como fuente de placer y aprendizaje, de cuentos, poesías, adivinanzas.

§  Iniciación en el uso de diversos instrumentos tecnológicos: ordenador, video-cámara digital y pizarra digital interactiva.

§  Acercamiento a producciones audiovisuales: películas y dibujos animados. Valoración crítica de sus contenidos.

§  Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones y vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas, y sobre diferentes soportes.

§  Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones con movimientos similares a las danzas de pueblos primitivos.

§  Experimentación y descubrimiento de elementos del lenguaje plástico: líneas, formas, colores, texturas.

§  Expresión e interpretación del arte rupestre.

Fases de desarrollo del proyecto:

1) Diseño del proyecto

2) Desarrollo del proyecto

3) Difusión del proyecto

- estrategias de socialización rica

La socialización rica la sintetizamos en este proyecto en tres movimientos concretos:

En el aula: decoración del aula, asambleas de trogloditas, diseño de la cueva rupestre, visionado de vídeos y películas, vocabulario prehistórico, murales, maquillaje primitivo, juegos en el ordenador, lectura de cuentos, huellas en el arenero, dibujo en piedra, diseño de collares, la caza del mamut, construcciones megalíticas...

Hacia fuera del aula (movimiento de salida): taller de cerámica y visita al Parque de la Prehistoria en Teverga-Asturias.

Hacia dentro del aula (movimiento de entrada): taller de construcción de herramientas primitivas, taller de disfraces trogloditas y visita de los familiares a nuestra cueva rupestre como trabajo final.

- artefactos digitales y herramientas:

Adjunto la presentación porque lo resume muy claramente:

Temporalización: será flexible, pero estimamos la realización del proyecto en un mes.

Requisitos materiales y humanos:

El papel de mis dos socias: todas las maestras seremos parte de este proyecto en el diseño del mismo, en el desarrollo con nuestras respectivas aulas y a la hora de la autoevaluación, evaluación del alumnado, y evaluación del proyecto para reflexionar sobre las propuestas de mejora para próximas puestas en práctica.